A mai digitális világban az optikai mikroszkópok elavultnak számítanak, és felváltották őket digitális megfelelők. Ez előnyökkel és hátrányokkal is jár. De kétségtelenül a digitális mikroszkópokban nagyobb lehetőségek és lehetőségek rejlenek, amelyeket ma már minden diák használhat.

A mikroszkóp egy olyan laboratóriumi optikai rendszer, amellyel kisméretű tárgyakról nagyított képeket készíthetünk megtekintés, tanulmányozás és gyakorlati alkalmazás céljából. A gyártási technológiák és a mikroszkópok gyakorlati felhasználásának kombinációját mikroszkópiának nevezik.

A mikroszkópok segítségével meghatározzák a mikroobjektumok alakját, méretét, szerkezetét és sok egyéb jellemzőjét, valamint a makroobjektumok mikroszerkezetét.

A mikroszkóp létrehozásának története sok időt vett igénybe. Fokozatosan az optikai technológia fejlődése jobb lencsék, pontosabb tartóeszközök megjelenéséhez vezetett.

A 20. század végére az optikai mikroszkópok fejlődésük csúcsára érkeztek. A következő lépés a digitális mikroszkópok megjelenése volt, amelyekben az objektívet digitális fényképezőgépre cserélték.

Valójában a fő különbség a digitális mikroszkóp és a hagyományos mikroszkóp között az, hogy nincs okulár, amelyen keresztül az emberi szem egy tárgyat megfigyel. Helyette digitális fényképezőgépet helyeznek be, egyrészt nem ad torzítást (csökkent az objektívek száma), másrészt javul a színvisszaadás, és a képek digitális formában is készülnek, ami további utófeldolgozást tesz lehetővé, mint hatalmas fényképektömbök tárolása egyetlen merevlemezen.

nagyító műszer mikroszkóp biológia

A Digital Blue QX5 digitális mikroszkóp iskolai munkavégzéshez lett kialakítva. Vizuális-digitális információ konverterrel van felszerelve, amely egy mikroobjektum és egy mikrofolyamat képének valós idejű átvitelét biztosítja számítógépre, valamint tárolását, akár digitális videófelvétel formájában is. A mikroszkóp egyszerű felépítésű, USB interfésszel, kétszintű megvilágítással rendelkezik. Az járt vele szoftver egyszerű és áttekinthető felülettel.

Szerény, modern szempontból rendszerkövetelmények megengedi:

A színpadon elhelyezett vizsgált tárgyak nagyítása 10, 60 és 200-szorosra (az átmenet a kék dob elforgatásával történik)

Használjon átlátszó és átlátszatlan objektumokat, rögzített és nem rögzített objektumokat egyaránt

Vizsgálja meg a kellően nagy tárgyak felületét, amelyek nem férnek el közvetlenül a színpadon

Készítsen képeket, valamint videót készítsen a történésekről a program felületén belüli megfelelő gomb megnyomásával

Rögzítse a megfigyelést anélkül, hogy aggódna a biztonsága miatt – a fájlok automatikusan a számítógép merevlemezére kerülnek.

Állítsa be a fényképezési paramétereket a képkockasebesség megváltoztatásával – 4 képkocka/másodpercről 1/óra-ra

Végezze el a legegyszerűbb módosításokat a kapott fényképeken a mikroszkóp program elhagyása nélkül: alkalmazzon aláírásokat és indexeket, másolja a kép egyes részeit stb.

Eredmények exportálása más programokban való használatra:

grafikus fájlok - *.jpg vagy *.bmp formátumban, valamint videofájlok - *.avi formátumban

Gyűjtse össze a fotó- és videófelvételi bemutató gyűjtemények eredményeit - "filmszalagokat" (a programmemória egyidejűleg 4 szekvenciát tud tárolni, egyenként legfeljebb 50 objektumot). Ezt követően az átmenetileg használaton kívüli keretek egy része könnyen szétszedhető, mivel a grafikus fájlok a számítógép merevlemezén maradnak.

Nyomtassa ki az eredményül kapott grafikus fájlt három különböző módban:

9 miniatűr A4-es lapon, egész A4-es lap, nagyított kép 4 A4-es lapra osztva

Mutassa be a monitoron a vizsgált tárgyakat és a velük végzett összes műveletet személyi számítógépés/vagy a vetítővásznon, ha multimédiás kivetítő csatlakozik a számítógéphez

Mit ad a digitális mikroszkóp egy tanárnak és egy diáknak a biológia órákkal kapcsolatban?

A hagyományos mikroszkóppal végzett laboratóriumi munka során az egyik legnagyobb kihívás, amellyel a biológiatanárnak szembe kell néznie, az a szinte nem létező képesség, hogy megértse, mit is látnak tanítványai. Hányszor hívnak a srácok olyasmit, amire egyáltalán nincs szükség - a látómezőben vagy a készítmény széle, vagy légbuborék, vagy repedés ...

Jó, ha van állandó laboráns vagy képzett állami asszisztensek az ilyen kötelező munkák elvégzésére a program keretében. És ha egyedül van - 25 személyre és 15 mikroszkópra? Az íróasztal közepén álló mikroszkóp (egy a kettőért!) pedig nem mozgatható - különben minden fény- és élességbeállítás eltéved, miközben a munka eredménye (valamint az idő és az érdeklődés) elvész.

Ugyanezek az órák sokkal könnyebbek és hatékonyabbak, ha a laboratóriumi munkát digitális mikroszkóppal végzett bevezető eligazítás előzi meg.

Ebben az esetben a ténylegesen elvégzett és a kivetítőn keresztül egyidejűleg bemutatott előkészítéssel végzett műveletek és a kapott kép a legjobb segítői.

Vizuálisan megmutatják a tanulónak a helyes cselekvési irányt és a várt eredményt. A mikroszkóp számítógépes változatában a kép élességét a csavarok elforgatásával is elérjük.

Fontos az is, hogy a kábítószer részeit jelezni, aláírni, diavetítést gyűjtve ezekből a keretekből.

Ezt megteheti azonnal a leckében és a felkészülés során.

Egy ilyen bevezető eligazítás után könnyebbé és hatékonyabbá válik a hagyományos optikai mikroszkóppal végzett laboratóriumi munka.

Ha nincs nagyítója, akkor ez a mikroszkóp távcsőként is használható (10-szeres vagy 60-szoros nagyítás). A vizsgálat tárgya virágrészek, levélfelületek, gyökérszőrök, magvak vagy palánták. És penész – még mucor, még penicillium is? Az ízeltlábúak számára ezek mind érdekes részeik: lábak, antennák, szájrészek, szemek, fedők (például pillangószárnyak pikkelyei). Chordátokhoz - halpikkelyek, madártoll, gyapjú, fogak, haj, körmök és még sok minden más. Ez messze nem a teljes lista.

Fontos az is, hogy ezek közül a tárgyak közül sok a digitális mikroszkóppal megszervezett vizsgálat után életben marad: a rovarok - imágók vagy lárváik, pókok, puhatestűek, férgek speciális Petri-csészékbe helyezve (kettő van belőle) megfigyelhetők. a készletben minden mikroszkóppal). + csipesz, pipetta, 2 edény fedeles anyaggyűjtéshez). És minden beltéri növény, amelyet egy cserépben hoznak a számítógéptől körülbelül 2 méter távolságra, könnyen megfigyelés és kutatás tárgyává válik, anélkül, hogy egyetlen levelet vagy virágot elveszítenének. Ez annak köszönhető, hogy a mikroszkóp felső része levehető, és az objektumhoz hozzátéve webkameraként működik, 10-szeres nagyítást ad. Az egyetlen kellemetlenség az, hogy az élességállítás csak döntéssel és nagyítással és kicsinyítéssel történik.

De a megfelelő szöget befogva könnyedén készíthet fényképet anélkül, hogy a számítógéphez nyúlna - közvetlenül a mikroszkóp kezében lévő részén van a szükséges gomb: nyomja meg egyszer - kap egy fényképet, nyomja meg és tartsa – videofelvétel készül.

A digitális mikroszkóp segítségével nyert grafikus fájlok minősége

Egy iskolai biológia tanfolyam sokkal érdekesebbé és emlékezetesebbé tehető, ha vizuális bemutató anyagokat használ. Mi az a biológia? Ez az élő természet és általában a minket körülvevő világ tudománya. Ezért ez egy hatalmas kutatási terület, mert tanulmányozható a különböző sejtek, szövetek, szervek és az egész szervezet felépítése, működése, a sejtek kémiai szerkezete, az öröklődő információk átadása, a sejtszaporodás és -osztódás stb. És egy dolog mindezt a tudást a tankönyvekből megszerezni, és egészen más dolog, ha mikroszkóppal látunk valamit a saját szemünkkel.

Iskolásoknak a legjobb választás mikroszkóp modellek lesznek , vagy . Könnyen használhatóak, nem igényelnek különleges ismereteket és készségeket, és elegendő nagyítást képesek biztosítani - 40-640-800-szor, ami teljesen elegendő növényi és állati sejtek, vérminták és még sok más tanulmányozására.

Általában egy diák mikroszkópjának a következő jellemzőkkel kell rendelkeznie:

• üvegoptika. E tulajdonság nélkül nem lehet jó minőségű képet készíteni, különösen nagy nagyításnál.
• Felső és alsó világítás. A felső fény átlátszatlan mintákkal való munkavégzéshez hasznos, míg a leggyakrabban használt alsó lámpa átlátszó, áttetsző és membrános mintákhoz szükséges.
• Világító elemek. Jobb, ha LED-ek vagy halogén lámpák. Nagyon kevéssé melegítik fel a munkaasztalt, hosszú élettartamúak és természetes színvisszaadást biztosítanak.
• Összpontosítás. A mikroszkópok komolyabb modelljei kétféle fókuszálással rendelkeznek - durva és finom. A gyakorlatban a gyermek főként a tárgyra való durva fókuszálást élvezi, így az egyetlen típusú élességállítás nem akadálya a minta teljes tanulmányozásának.
• mikroszkóp test. Fémnek kell lennie. Ez biztosítja a szerkezet szilárdságát és a mikroszkóp hosszú élettartamát.
• Mikroszkóp teljesítménye. Kényelmes, ha a mikroszkóp nem csak otthon, hanem terepen is használható. Ezért érdemes odafigyelni a mikroszkóp áramforrásaira. Gyakran kétféle típus létezik - az AC hálózatról és az akkumulátorról.

Mikroszkóp a "Biológia" tanfolyamhoz otthon.

Íme egy példa a mikroszkóp legegyszerűbb otthoni használatára biológiai célokra. Az első dolog, amellyel az iskolások elkezdenek megismerkedni a botanika órákon, a növények szerkezete. Minden növény fő összetevője a sejt, amelyet az iskolások gyakran a hagyma példáján tanulmányoznak.

Általában két készítményt készítenek - színes és színezetlen. Ehhez le kell választani egy húsos pikkelyt a hagymáról, és el kell távolítani a bőrt a belső oldaláról. Ezt a héjat egy tárgylemezre helyezzük, a tetejére 1-2 csepp vizet csepegtetünk, és a mintát fedőlemezzel lefedjük. A felesleges vizet szűrőpapírral távolítjuk el.

Hasonló módon festett készítményt készítenek, de tiszta víz helyett jód-víz keveréket visznek fel egy tárgylemezre. A jódoldat mélyen behatol a sejtbe, és hozzáférhetővé teszi a hagyma átlátszó szerkezetét a tanulmányozáshoz.

Továbbá mindkét készítményt különböző nagyításokkal tanulmányozzák, de a közepes és nagy nagyítás a legjobb. Egy festetlen készítményben csak a sejt külső szerkezete, falai láthatók, míg a belső szerkezetek láthatatlanok maradnak. A festett készítményben éppen ellenkezőleg, látható a sejt belső szerkezete - a citoplazma, amely világosbarna árnyalatot kapott, egy nagy mag és egy vörös nukleolus lebeg benne. A legnagyobb nagyításnál láthatóvá válnak az intercelluláris pórusok - keskeny folyosók a víz és a tápanyagok egyenletes eloszlásához a sejtek között.

A legnagyobb nagyításnál is látható, hogy a sejtekben a citoplazma valójában a sejtmembrán szélein található, és a sejt központi része átlátszó maradt (a jódoldat nem hatol be), és válaszfalakkal választották el. . A válaszfalak közötti teret vakuólumnak nevezik, ez tárolja a növény növekedéséhez szükséges tápanyagokat és vizet. Maga a citoplazma pedig nagy nagyítással nem tűnik homogénnek. Szerkezete szemcsés, amit a benne lévő organellumok biztosítanak. Nekik köszönhető, hogy a hagymahéj sejtjei sajátos mintázatot mutatnak mikroszkóp alatt.

Mit tanulhatsz még egy normál íjjal? Például a plazmolízis és a deplazmolízis, két egymással összefüggő folyamat. A plazmolízis az a folyamat, amely során a citoplazmát elválasztják a sejtfaltól, és magát a sejtet összezsugorítják. A deplazmolízis fordított folyamat, amikor a sejtek korábbi alakja és rugalmassága visszaáll. Valójában egy ilyen tapasztalat egyértelműen megmutathatja a gyermeknek, hogyan történik egy sejt kiszáradásból eredő halála és helyreállítása. Azonban nem minden sejt rendelkezik reverzibilis plazmolízissel. Csak sűrű sejtfalú sejtekben lehetséges, például növényekben, gombákban és nagy baktériumokban. De az állati sejtek falai nem rendelkeznek a szükséges sűrűséggel, ezért ha nagy mennyiségű folyadékot veszítenek, összezsugorodnak, és néhányuk meghal.

A plazmolízissel és deplazmolízissel végzett kísérlethez festetlen készítményt kell készíteni a hagymahéjból, ugyanúgy, mint a növényi sejt szerkezetének tanulmányozásánál. A közönséges víz helyett azonban sóoldatot alkalmaznak a tárgylemezre. A sejt alakjának helyreállításához néhány csepp teát - fekete, zöld vagy gyógynövényes - kell cseppenteni a fedőlemez alá. Mindegyik hasonló a hipotóniás oldathoz, amelyet esetenként orvosi célokra használnak. Kis mennyiségben tartalmaz sókat, így könnyen behatol a sejtbe és visszaadja annak alakját.

Rengeteg készítményt tanulmányozhat mikroszkóp alatt, és a legjobb az egészben, hogy legtöbbjük önállóan is elkészíthető. Nagyon izgalmas mikroszkóp alatt megnézni egy paradicsom, burgonya, körte, homok, fűszerek, virágpor, rovarok sejtjeit. Tulajdonképpen mindent fel lehet tenni a mikroszkóp színpadára, amire a szíve vágyik, a lényeg a megfelelő világítás és a legmegfelelőbb nagyítás kiválasztása. Minden más tapasztalattal jön!

Ma már nehéz elképzelni az ember tudományos tevékenységét mikroszkóp nélkül. A mikroszkópot széles körben használják az orvostudomány és a biológia, a geológia és az anyagtudomány legtöbb laboratóriumában. A mikroszkóppal kapott eredmények szükségesek a pontos diagnózis felállításához és a kezelés folyamatának nyomon követéséhez. Mikroszkóp használatával új gyógyszereket fejlesztenek és vezetnek be, tudományos felfedezések születnek.

Mikroszkóp - (a görög mikros szóból - kicsi és skopeo - nézem), optikai eszköz kis tárgyak és azok szabad szemmel nem látható részleteinek kinagyított képének készítésére. Az emberi szem képes megkülönböztetni egy objektum azon részleteit, amelyek egymástól legalább 0,08 mm távolságra vannak. Fénymikroszkóp segítségével láthatja a részleteket, amelyek közötti távolság akár 0,2 mikron is lehet. Az elektronmikroszkóp segítségével akár 0,1-0,01 nm-es felbontást is elérhet. A mikroszkóp – minden tudomány számára oly fontos műszer – feltalálása elsősorban az optika fejlődésének hatására jött létre. Az ívelt felületek bizonyos optikai tulajdonságait már Eukleidész (Kr. e. 300) és Ptolemaiosz (Kr. e.) is ismerték, de nagyító erejük nem talált gyakorlati alkalmazásra. Ebben a tekintetben az első szemüveget Salvinio deli Arleati találta fel Olaszországban, csak 1285-ben. A 16. században Leonardo da Vinci és Maurolico kimutatta, hogy a kis tárgyakat a legjobb nagyítóval tanulmányozni.

Az első mikroszkópot csak 1595-ben hozta létre Z. Jansen. A találmány abban állt, hogy Zacharius Jansen két domború lencsét szerelt egy csőbe, ezzel megalapozva összetett mikroszkópok létrehozását. A vizsgált tárgyra való fókuszálást egy visszahúzható csővel sikerült elérni. A mikroszkóp nagyítása 3-10-szeres volt. És ez igazi áttörés volt a mikroszkópia területén! Minden következő mikroszkópja jelentősen javult.

Ebben az időszakban (XVI. század) fokozatosan fejlődésnek indultak a dán, angol és olasz kutatóműszerek, megalapozva a modern mikroszkópiát. A mikroszkópok gyors elterjedése és fejlesztése azután kezdődött, hogy Galileo (G. Galilei) az általa tervezett távcsövet továbbfejlesztve egyfajta mikroszkópként kezdte használni (), megváltoztatva a lencse és a szemlencse közötti távolságot.

Galilei mikroszkóp.

1625-ben I. Faber, a római "Vigilans Akadémiának" ("Akudemia dei lincei") tagja javasolta a "mikroszkóp" kifejezést. A tudományos biológiai kutatásokban a mikroszkóp használatával kapcsolatos első sikereket R. Hooke érte el, aki elsőként írt le egy növényi sejtet (1665 körül). Hooke "Micrographia" című könyvében leírta a mikroszkóp szerkezetét.

1681-ben a Londoni Királyi Társaság ülésén részletesen megvitatta a különös helyzetet. A holland Levenguk (A. van Leenwenhoek) leírta azokat a csodálatos csodákat, amelyeket mikroszkópjával egy csepp vízben, borsforrázatban, folyó iszapjában, saját foga mélyedésében fedezett fel. Leeuwenhoek mikroszkóp segítségével felfedezte és felvázolta a különböző protozoonok spermiumait, a csontszövet szerkezetének részleteit ().

A legjobb Leeuwenhoek nagyítókat 270-szeresre nagyították. Náluk látta először a vértesteket, a vér mozgását az ebihal farkának kapilláris ereiben, az izmok csíkozását. Kinyitotta az infuzoriumot. Először merült bele a mikroszkopikus egysejtű algák világába, ahol az állat és növény között húzódik a határ; hol van a mozgó állat zöld növény, klorofillal rendelkezik és a fény elnyelésével táplálkozik; ahol a növény, még mindig az aljzathoz tapadva, elvesztette a klorofillt, és baktériumokat nyel el. Végül még sokféle baktériumot is látott. De természetesen abban az időben még mindig nem volt lehetőség megérteni sem a baktériumok jelentőségét az ember számára, sem a zöld anyag - klorofill jelentését, sem a növény és állat közötti határt.

1668-ban E. Divini, miután az okulárra terepi lencsét erősített, megalkotta a modern típusú okulárt. 1673-ban Haveliy mikrométeres csavart mutatott be, Hertel pedig azt javasolta, hogy helyezzenek el egy tükröt a mikroszkóp alá. Így a mikroszkópot azokból a fő részekből kezdték összeállítani, amelyek egy modern biológiai mikroszkóp részét képezik.

1824-ben Sallig egyszerű gyakorlati ötlete, amelyet a francia Chevalier cég reprodukált, óriási sikert hozott a mikroszkópnak. A korábban egyetlen lencséből álló lencse részekre oszlik, sok akromatikus lencséből kezdték gyártani. Így megsokszorozódott a paraméterek száma, adott a lehetőség a rendszerhibák kijavítására, és most először lehetett valódi nagy - 500, sőt 1000-szeres - nagyításról beszélni. A végső látás határa kettőről egy mikronra költözött. Leeuwenhoek mikroszkópja messze elmarad. A 19. század 70-es éveiben a mikroszkópia győzelmes menete haladt előre. Az előadó E. Abbe volt.

A következőket sikerült elérni: Először a limitáló felbontás fél mikronról egy tized mikronra változott. Másodszor, a mikroszkóp felépítésében a durva empíria helyett a magas tudományos jelleget vezették be. Harmadszor, végül a mikroszkóppal lehetséges határait mutatjuk be, és ezeket a határokat leküzdjük.

A fénymikroszkóp fő részei (1. ábra) egy objektív és egy hengeres testbe - egy csőbe - zárt okulár. A legtöbb biológiai kutatásra tervezett modell három különböző gyújtótávolságú lencsével és egy gyors váltásra tervezett forgó mechanizmussal rendelkezik - egy toronnyal, amelyet gyakran toronynak neveznek. A cső egy masszív állvány tetején található, beleértve a csőtartót is. Valamivel az objektív (vagy több objektíves torony) alatt található egy tárgyasztal, amelyre tesztmintákat tartalmazó tárgylemezeket helyeznek el. Az élesség beállítása egy durva és finom beállító csavarral történik, amely lehetővé teszi a tárgyasztal helyzetének az objektívhez viszonyított megváltoztatását.

Optikai mikroszkópok Near-field optikai mikroszkóp Konfokális mikroszkóp Kétfoton lézermikroszkóp Elektronmikroszkóp Transzmissziós elektronmikroszkóp Pásztázó elektronmikroszkóp Pásztázó szonda mikroszkóp Pásztázó atomerőmikroszkóp Pásztázó alagútmikroszkóp Röntgenmikroszkóp Röntgenmikroszkóp lézeres reflektív projekt Röntgenmikroszkóp mikroszkóp (XFEL)

Yu.O. SHEVYAKHOVA,
biológia tanár, 110. sz.
Moszkva város

Digitális mikroszkóp használata gyakorlati biológia órákon

A természettudományok oktatása elképzelhetetlen a különféle oktatási módszerek és eszközök széleskörű alkalmazása nélkül, mert az olyan iskolai tudományágaknak, mint a kémia, a biológia, a fizika, fel kell tárniuk a gyermek számára az élővilág titkait, és ezt nem is olyan egyszerű megtenni az oktatás keretein belül. az iskola tanterme.

Az iskolai oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában nagy jelentőséggel bír a számítástechnika tantermi használatának problémája, mert az iskolának olyan művelt embereket kell felkészítenie, akik könnyen és gyorsan eligazodnak az információ világában, önállóan gondolkodnak. Ma lehetetlen elképzelni egy modern szakembert, aki nem rendelkezik új információs technológiákkal. Sok diáknak van otthon modern számítógépe. Megjelennek az iskolákban a modern számítástechnika tantermek, a biológia tantermeket digitális mikroszkóppal, multimédiás projektorral szerelik fel, új szoftvertermékek fejlesztése folyik.

Úgy gondolom, hogy nem kell emlékeztetni a kollégákat arra, hogy minden, ami a számítástechnikával kapcsolatos, nagy érdeklődést vált ki a hallgatók körében - ez különösen szembetűnő a kognitív érdeklődés általános hanyatlása mellett. Jelen beszámolóban részletesen feltárom a digitális mikroszkóp gyakorlati órákon és demonstrációs kísérleteken való használatának kérdéseit.

Először is néhány szó a digitális mikroszkóppal végzett munka előnyeiről és hátrányairól.

Mindenekelőtt szeretném megjegyezni a mikroszkóppal végzett munka egyszerűségét, és annak nagyszerű funkcionalitását.

A második előny az, hogy a kísérletek eredményeit digitális kivetítővel demonstrálhatjuk a képernyőn, pl. kísérlet végrehajtása vagy tárgy tanulmányozása során az osztály minden tanulója egyszerre figyelheti meg a kísérlet vagy tárgy eredményét, és meghallgathatja a tanár vagy valamelyik osztálytárs megjegyzéseit. Ezen túlmenően lehetőség nyílik demonstrációk és demonstrációs kísérletek lefolytatására, ha van legalább egy kis méretű objektum. Ennek eredményeként megvalósulhat a természettudományok tanulmányozásának egyik legfontosabb alapelve, a vizualizáció elve.

A harmadik nagyon fontos előny az autonóm megvilágítás, amely lehetővé teszi mind a visszavert, mind az áteresztett fényben történő munkát, ami jelentősen megnöveli a mikroszkópos objektumok listáját. A hallgatók a hagyományos mikropreparátumok mellett átlátszatlan tárgyakat is megvizsgálhatnak.

A negyedik előny a megjelenített tárgy fényképezésének lehetősége. A tanulók kinyomtathatják és beilleszthetik a tárgyakról készült fényképeket vagy a teszteredményeket egy jegyzetfüzetbe. A tanulók által készített illusztrációk a következő órákon a tudás ellenőrzésére használhatók.

Az ötödik előny a videófilmezés lehetősége a hosszú távú kísérletek köztes szakaszainak bemutatására, amikor nem lehet valós időben megmutatni az átalakulásokat, például a magcsírázás folyamatát. Különféle tárgyak, például giliszták és kagylók mozgásának bemutatására is használható (mindannyian tudjuk, hogy ezeket a témákat télen tanulmányozzák).

A hatodik előny a figurák feliratozásának egyszerűsége. Ez kényelmesen használható gyakorlati gyakorlatok során, nagyszámú kísérlettel vagy összetett szerkezetű tárgyakkal. Például, amikor olyan munkákat hajt végre, mint "A hajtás külső és belső szerkezete", "A rovar külső szerkezete".

A hajtás külső (a) és belső (b) szerkezete

A hetedik előny a kézi üzemmódban való munkavégzés képessége.

Amint látja, sok előnye van, de vannak hátrányai is. Ezek tartalmazzák:

bizonyos technikai bázis szükségessége az iskolában: számítógépek, lehetőleg digitális projektor, nyomtató;

kis nagyítási választék és alacsony felbontás a fénymikroszkópokhoz képest;

a módszertani támogatás hiánya jelentősen megnöveli a tanórára való felkészülési időt.

Az első két hiányosságot nem tudjuk kijavítani, és a harmadik probléma megoldásának szeretném a beszámolóm további részét szentelni.

Iskolánknak szerencséje volt: először is 10 mikroszkópot kaptunk egyszerre; másodsorban lehetőségünk volt elhelyezni őket egy számítástechnikai osztályon, és szükség esetén ott gyakorlati munkát végezni. Ha az Ön iskolájában hasonló a helyzet, akkor elkerülhetetlenül három problémával kell szembenéznie:

választás praktikus munka, amely digitális mikroszkóppal is elvégezhető;

oktatókártyák elkészítése a munkához;

tárgyak kiválasztása digitális mikroszkópiához.

Ennek a munkának egy részét már elvégeztem. Ugyanis a botanika órán digitális mikroszkóp segítségével összeállították a gyakorlati munkák listáját, és kiválasztották a legkényelmesebb tárgyakat.

Mindegyik munkához oktatókártyákat fejlesztettek ki. Minden kártya két részből áll:

- kutatás (bemutatjuk azon tevékenységek sorrendjét, amelyeket a tanulónak munka közben végre kell hajtania);
- az eredmények feldolgozása (a következtetések megfogalmazásához kérdéseket, feladatokat kínálnak a hallgatóknak).

Az elvégzett munkáról beszámoló több formában is bemutatható, ami az iskola technikai felszereltségétől is függ.

Első lehetőség: a diákok kinyomtatják a tárgyak aláírásával ellátott fényképeket, beillesztik őket egy laboratóriumi naplóba, kérdésekre válaszolnak a következtetéshez.

Második lehetőség: a srácok a munka eredményét a számítógépre mentik a személyre szabott mappájukba, a tanár pedig a következő órán ellenőrzi az aláírások helyességét és a kérdésekre adott válaszokat.

Harmadik lehetőség(összevonva): a következtetéseket írásban nyújtják be, a rajzokat a számítógépre mentik.

Jelenleg a zoológia és anatómia kurzus oktatókártyáinak fejlesztése folyik.

De még akkor is, ha csak a tanári hely van felszerelve digitális mikroszkóppal, akkor ez elegendő a magas színvonalú és teljes értékű munka elvégzéséhez.

Lehetőség van mindenféle bemutató lebonyolítására a tanórákon, ha van egy kis természeti tárgyunk az óra témájában (például pillangószárny), de nincs időnk laboratóriumi munkát végezni ennek tanulmányozására. A tanórán csoportmunka lebonyolítása során feladatot adhat az egyik csoport mikroszkóppal történő munkára. Ezután az egész osztály láthatja a munka eredményét az óra eredményeinek megbeszélése közben.

Ezenkívül egy tárgy digitális mikroszkópos bemutatását kombinálhatja a tanulók fénymikroszkópos egyéni munkájával. Ez a technika használható például olyan munkák elvégzésekor, mint „A páfránylevél szerkezete”, „A penészgombák szerkezete”, „Paradicsompépsejtek”. Ezzel az óraszervezéssel a tanulók össze tudják hasonlítani munkájuk eredményét a tanár által végzett munka eredményeivel. Az ilyen munkamódszerek fejlesztik az önállóságot, a kritikus gondolkodást, a megfigyelést a tanulók körében, és időt takarítanak meg a tanárnak az egyéni észrevételekre, konzultációkra, amelyeket a gyakorlati munka során a szabványos módszer szerint diákpáronként kell megadni. Ez különösen igaz a legelső gyakorlati munka során.

A tanulók vagy a tanár által előzetesen készített fényképek felhasználhatók prezentációk elkészítéséhez, magyarázatokhoz vagy kvízhez.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy a különféle információs technológiák biológiaórákon történő alkalmazása lehetővé teszi a tanár és a tanulók tevékenységének hatékonyabb megszervezését; az oktatás minőségének javítása; gyakorlatba ültetni a természettudományok tanulmányozásában oly fontos láthatóság elvét; előtérbe helyezi a vizsgált tárgyak legfontosabb jellemzőit.

Külön meg kell jegyezni, hogy a felhasználás információs technológiák a tanteremben lehetőséget ad arra, hogy megmutassák a tanulóknak, hogy a számítógép nemcsak írógép vagy játékkonzol lehet, hanem mindenekelőtt összetett intellektuális rendszer az ismeretszerzéshez. De természetesen a digitális mikroszkóppal vagy az oktatási piacon jelenleg kapható különféle szoftvertermékekkel végzett munka semmiképpen sem helyettesítheti a természetes tárgyakkal, herbáriumokkal és fénymikroszkópokkal végzett munka klasszikus módszereit. Meg kell értenünk, hogy ez csak egy a módszertani technikák közül, amelyek lehetővé teszik az óra változatossá tételét.

Beketova N.F.

Munkavégzés helye:

a legmagasabb kategóriájú MBOU Yasosh tanár

Téma "Master class"Digitális mikroszkóp használata biológia órán

Cél:
A mesterkurzus résztvevőinek megismertetése a digitális mikroszkóp használatának lehetőségeivel biológia órán

Feladatok:

Ismerkedjen meg a digitális mikroszkóp működésével.

Tanulja meg a mikroszkóp használatát.

Tevékenységének tükröződése

Felszerelés: mikroszkóp, digitális mikroszkóp, mikrolabor, hagyma, mukor gomba, baktériumtenyésztés

Munkaterv:

1. szakasz (elméleti)

2. szakasz (gyakorlati)
3. szakasz

4. szakasz

1. szakasz (elméleti)
digitális mikroszkóp segítségével a tanár

A 21. század eleje az iskolai oktatás korszerűsítésének jegyében zajlik.

Vannak új pedagógiai technológiák, módszerek, tankönyvek.

A biológia oktatás eszközeinek és módszereinek fejlesztése során a tanulók kognitív tevékenységének és kreatív gondolkodásának fejlesztésére, az ismeretek gyakorlati alkalmazásának készségeinek fejlesztésére kell összpontosítani. A képzések megszervezésének jelentős javításához oda kell figyelni az olyan munkaformákra, amelyek aktivizálják a hallgatók munkáját. Az információs technológiákat egyre inkább bevezetik az oktatási folyamatba.

Mára számos iskolai tanteremben megjelentek a számítógépek vetítőeszközzel, interaktív táblával. Sok biológiaórát számítógépes technikával tartanak.
A digitális mikroszkóp az egyik innovatív információs és kommunikációs oktatási segédeszköz a biológia órákon.

A digitális mikroszkóp egy fénymikroszkópból és egy színes digitális kamerából áll, amelynek optikai tengelye egybeesik a mikroszkóp optikai tengelyével. A fénymikroszkóp kamera nélkül is használható, amelyet képbeállítás után a szemlencse helyére szerelnek. A kamera a számítógép USB-portjához csatlakozik.

Mit tud egy digitális mikroszkóp?

Pontosan adja át az objektum formáit, szegélyeit és színeit,

Végezzen sokféle finom munkát

Végezzen megfigyeléseket a monitor képernyőjéről,

A megfigyelési eredmények továbbítása távolságokra,

Szerkesszen képeket és készítsen videófelvételeket az életfolyamatokról.

Nyomtassa ki az eredményül kapott grafikus fájlt három különböző módban:
9 miniatűr A4-es lapon, egész A4-es lap, nagyított kép 4 A4-es lapra osztva

Azt kell mondanom, hogy a mikroszkóppal végzett munka az egyik legkedveltebb tevékenység minden korosztály számára. A digitális mikroszkóp használata még élénkebbé, emlékezetesebbé teszi, és maga a tanár is élvezi az ilyen munkát.

A hagyományos mikroszkóppal végzett laboratóriumi munka során az egyik legnagyobb kihívás, amellyel a biológiatanárnak szembe kell néznie, az a szinte nem létező képesség, hogy megértse, mit is látnak tanítványai. Hányszor hívnak a srácok olyasmit, amire egyáltalán nincs szükség - a látómezőben vagy a készítmény széle, vagy légbuborék, vagy repedés ...

Ebben az esetben a ténylegesen elvégzett és a kivetítőn keresztül egyidejűleg bemutatott előkészítéssel végzett műveletek és a kapott kép a legjobb segítői.
Vizuálisan megmutatják a tanulónak a helyes cselekvési irányt és a várt eredményt. A mikroszkóp számítógépes változatában a kép élességét a csavarok elforgatásával is elérjük.
A tantermi laboratóriumi munkavégzés során nagy segítséget jelent a digitális mikroszkóp. Lehetővé teszi:

a vizsgált tárgyat ne egy tanuló, hanem egy csoport diák tanulmányozza egyidejűleg, mivel az információ egy számítógép-monitoron jelenik meg;

tárgyakról készült képeket használjon bemutató táblázatként egy téma magyarázatához vagy a tanulók interjúzásakor;

tanulmányozza az objektumot dinamikában;

bemutató fotók és videók készítése a vizsgált témában;

tárgyakról készült képeket használjon

papír hordozó.

aktivizálja a tanulók tantermi munkáját Elősegíti a tanulók kognitív, információs és kutatási kompetenciáinak fejlődését

Növeli a tanulók motiváltságát segíti a gyakorlati és laboratóriumi munkák egyéni, frontális és csoportos elvégzését

növeli az érdeklődést a keresési és kutatási tevékenységek iránt

hozzájárul a tanulók teljesítményéhez.

Fontos az is, hogy a kábítószer részeit jelezni, aláírni, diavetítést gyűjtve ezekből a keretekből. Ezt megteheti azonnal a leckében és a felkészülés során.

2. szakasz (gyakorlati)
Laboratóriumi munka lebonyolítása (csoportos munka)

A lapok az asztalokon vannak. 1. számú melléklet (A mikroszkóppal végzett munka szabályai "

2. számú melléklet (laboratóriumi munkához oktatókártya)

3. számú melléklet (önértékelő lap)

3. szakasz
Digitális mikroszkóppal végzett munka tapasztalatainak bemutatása a tanórán (4. sz. melléklet)

4. szakasz
A tevékenységek tükrözése (a résztvevők megbeszélése tevékenységeikről, mint hallgatók és hallgatók) (5. sz. melléklet – hallgatói visszajelzések).

A digitális mikroszkóp használata a biológia órákon lehetővé teszi a tantárgy iránti érdeklődés növelését, az oktatás minőségének javítását, a biológiai tárgyak lényeges szempontjainak tükrözését, a láthatóság elvét megtestesítve, a legfontosabbak előtérbe helyezését (az oktatás szempontjából). nevelési célok és célkitűzések) a vizsgált tárgyak és természeti jelenségek jellemzői.

A digitális mikroszkóp segítségével nyert anyag felhasználható mind az oktatási folyamatban, mind a tanórán kívüli tevékenységekben (kör, szabadon választható tantárgy, szabadon választható tantárgy).